给落后班上公开课,对教师而言是一项充满挑战但也极具意义的教学任务，落后班学生往往基础薄弱、学习习惯欠佳、自信心不足，甚至可能存在一定的厌学情绪，这要求教师在公开课设计中必须摒弃“精英化”思维，转而以“低起点、小台阶、勤反馈、多鼓励”为原则，真正关注学生的学习过程与情感体验，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，获得成功的喜悦，以下从课前准备、课堂实施、课后反思三个维度，详细阐述如何给落后班设计并实施一堂有效的公开课。

课前准备：精准定位，夯实基础，搭建“脚手架”

课前准备是公开课成功的基石,尤其对于落后班，更需进行充分的学情分析和教学设计，确保课堂内容贴合学生实际，能为学生提供切实有效的帮助。

深入学情分析，找准“落后”根源，教师需通过日常观察、作业分析、个别访谈等方式，全面了解班级学生的知识薄弱点、能力短板、学习兴趣点以及心理状态，是基础知识遗忘严重，还是缺乏有效的学习方法？是课堂注意力不集中，还是对学科存在畏难情绪？将这些问题梳理清楚，才能在教学中有的放矢，建议制作“学生学情分析表”，记录每位学生的主要问题，以便在课堂上进行针对性关注。

设定“跳一跳够得着”的教学目标，教学目标切忌过高、过大、过空，应紧扣课标要求，结合学生实际，制定明确、具体、可达成、可检测的分层目标，对于落后班，基础性目标和技能性目标应占主导，适当降低对知识综合运用的要求，一堂语文公开课，基础目标可设定为“认识并会写本课X个生字，理解X个词语的含义”，技能目标可设定为“能正确、流利地朗读课文，找出描写XX的句子”，而对于“分析人物形象”这类高阶目标，可作为拓展目标，鼓励学有余力的学生尝试，这种“保底不封顶”的目标设计，能让每个学生都能通过努力达成部分目标，从而建立自信。

设计“小步子、多活动”的教学流程，落后班学生注意力持续时间短，抽象思维能力较弱，因此教学环节不宜过多过繁，每个环节的时间不宜过长，应将复杂的知识点分解成若干个小任务，通过“导入—新授—练习—拓展”的简单流程，层层递进，引导学生逐步掌握，每个环节设计形式多样的学生活动，如小组讨论、同桌互查、角色扮演、小游戏、动手操作等，增加学生的参与度，避免教师“一言堂”，在数学课上，学习“有理数加减法”时，可以设计“扑克牌算24点”的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中理解运算规则。

准备“多层次、可视化”的教学资源与工具，针对落后班学生抽象思维不足的特点，多采用直观教具、多媒体课件、学案等辅助教学，课件制作应简洁明了，重点突出，避免过多花哨的动画分散学生注意力，学案设计要体现“导学”功能，将知识点问题化、练习题基础化，帮助学生明确学习路径，准备不同层次的练习题，满足不同水平学生的需求，确保“优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了”，在英语单词教学中，可以制作图文并茂的单词卡片，帮助学生记忆；设计“看图写单词”、“单词连线”等基础练习，巩固所学。

课堂实施：以生为本，鼓励为主，激活“参与感”

课堂是教学的主阵地,给落后班上公开课，教师更需关注学生的课堂反应，营造安全、平等、积极的学习氛围，通过有效的互动和引导，激发学生的学习兴趣和内在动力。

营造轻松愉悦的课堂氛围，消除学生的畏难心理，公开课伊始，教师可通过一个简短的笑话、一个亲切的称呼、一句鼓励的话语，拉近与学生的距离，缓解学生的紧张情绪，对于学生的回答，无论对错，都应给予积极的回应，多用“你敢于发言，真勇敢！”“这个想法很有创意！”“虽然不完全正确，但你已经迈出了第一步！”等鼓励性语言，保护学生的自尊心和积极性，避免在全班学生面前严厉批评或指责，对于错误答案，可引导其他学生补充纠正，或教师委婉指出并引导其完善。

实施分层教学与提问，让每个学生都“有事可做、有话可说”，课堂提问是调动学生思维的重要手段，但问题设计需有层次性，对于基础较弱的学生，多设计一些回忆性、识别性的低难度问题，如“这个词怎么读？”“这个公式是什么？”让他们在回答中体验成功；对于中等生，设计一些理解性、应用性的问题，如“为什么说……？”“请用这个词语造句。”；对于学有余力的学生，设计一些分析性、评价性的问题，如“你同意这种说法吗？为什么？”采用“小组合作学习”模式，将不同层次的学生搭配分组，布置小组合作任务，让优等生带动后进生，在合作中共同解决问题，培养学生的协作意识和沟通能力，在科学课上探究“影响摩擦力大小的因素”时，可让小组内成员分工合作，进行实验操作、记录数据、分析结论，确保每个学生都能参与其中。

强化即时反馈与有效指导，帮助学生巩固所学，落后班学生往往缺乏自我监控和反思能力，因此课堂上的即时反馈尤为重要，对于学生的练习、展示、回答，教师应及时给予评价，指出优点和不足，并给出具体的改进建议，巡视指导时，要特别关注那些沉默不语或眼神躲闪的学生，主动走到他们身边，轻声询问，耐心指导，帮助他们克服困难，在学生完成课堂练习时，教师可快速巡视，对做得好的学生给予肯定，对有困难的学生进行点拨，确保大部分学生都能在课堂上掌握基本知识点。

注重知识的应用与联系生活，激发学生的学习兴趣应尽量贴近学生生活实际，将抽象的知识具体化、生活化，让学生感受到所学知识的实用价值，在数学课上学习“百分比”时，可以联系商场打折、银行利率等生活实例，让学生在解决实际问题中理解和掌握知识，当学生发现所学知识能够解决生活中的问题时，学习兴趣和主动性会大大提高。

课后反思：总结经验，持续改进，提升“专业力”

公开课结束后,及时的反思与总结是教师专业成长的关键，教师应从教学目标达成度、学生参与度、教学方法有效性、课堂生成处理等方面进行全面反思。

反思教学目标的达成情况，通过课堂观察、学生练习完成情况、课后访谈等方式，评估不同层次学生是否达成了预设的教学目标，哪些目标达成较好，哪些目标未达成，原因是什么？是目标设定过高，还是教学环节设计不当，或是学生基础确实薄弱？

反思教学过程与方法的有效性，课堂活动组织是否流畅？学生参与度如何？哪些环节最能激发学生兴趣？哪些环节时间分配不合理？提问是否具有层次性和启发性？对学生的反馈是否及时有效？小组合作学习是否真正发挥了作用？通过反思，总结成功经验，找出不足之处，为今后教学提供借鉴。

关注学生的情感体验与反馈，课后与学生交流，了解他们对这堂公开课的感受，哪些地方他们喜欢，哪些地方觉得有困难，对未来的学习有什么期望，学生的真实反馈是改进教学最直接的依据。

收集同行评议，博采众长，邀请听课教师（尤其是经验丰富的教师）从旁观者的角度提出意见和建议，客观看待自己的教学行为，吸收有益的建议，不断优化教学设计，提升教学能力，将公开课中的成功经验迁移到日常教学中，针对落后班学生的特点，持续改进教学方法，真正做到因材施教。

相关问答FAQs

问：给落后班上公开课，担心课堂气氛沉闷，学生不配合，怎么办？

答：课堂气氛沉闷、学生不配合是落后班公开课常见的挑战，教师要从自身做起，展现饱满的热情和亲和力，用生动的语言、丰富的肢体语言感染学生，精心设计互动环节，多采用游戏、竞赛、小组合作等形式，降低学生的参与门槛，让每个学生都有机会参与，设置“抢答答对有小奖励”、“小组积分比赛”等激励机制，提问时多关注后排和平时不爱发言的学生，用鼓励的眼神和语言引导他们开口，即使回答不完整也要给予肯定，教学内容要贴近学生生活，增加趣味性，让学生觉得“有用”“有趣”，最重要的是，教师要有一颗包容的心，允许学生犯错，耐心引导，逐步建立学生的自信心和参与课堂的积极性。

问：如何在公开课中兼顾不同层次学生的学习需求，避免“优等生吃不饱，后进生跟不上”的现象？

答：兼顾不同层次学生的学习需求，关键在于实施分层教学，在教学目标上设置基础目标、提高目标和拓展目标，确保后进生掌握基础知识，中等生提升应用能力，优等生拓展思维，在教学过程中，设计不同层次的问题和任务，新授环节后，安排“基础巩固练习”（全体学生完成）和“能力提升练习”（学有余力的学生选做），小组合作学习时，明确分工，让不同层次的学生承担不同的角色，如记录员、发言人、操作员等，确保人人参与，在课堂巡视和指导时，进行分层辅导，对后进生进行个别点拨，帮助他们扫清障碍；对优等生进行启发引导，鼓励他们深入思考，在作业布置上，也设计分层作业，如必做题和选做题，让学生根据自己的实际情况选择完成，真正实现“因材施教”，让每个学生都能在课堂上获得适合自己的发展。