讲解现在进行时这个语法点时，要让课堂变得有趣，关键在于打破传统“规则灌输+机械练习”的模式，通过情境化、互动化、生活化的设计，让学生在真实或模拟的场景中主动感知、运用语法，从而从“被动接受”转变为“主动探究”，以下从教学理念、具体方法、活动设计和案例分享四个维度展开详细说明。
教学理念：从“语法规则”到“动态故事”的转变
传统教学中，现在进行时常被拆解为“be动词+v-ing”的结构规则，配合时间状语“now/right now”，这种抽象讲解容易让学生感到枯燥，有趣的教学应将语法融入“动态情境”——现在进行时的核心是“说话时正在发生的动作”，本质是“捕捉瞬间、描述当下”，教学设计要围绕“动态感”和“即时性”展开，让学生通过“看、听、演、创”等方式，直观感受“正在进行”的状态，用短视频、动画、现场演示替代静态例句，用“猜动作”“编故事”替代机械填空，让语法从“冰冷的规则”变成“生动的表达工具”。
具体方法：多感官联动，激活课堂互动
视觉导入：用“动态素材”建立直观感知
上课前准备3-5段短视频（10-15秒/段），内容为学生熟悉的生活场景：如操场学生跑步、教室值日生擦黑板、厨房妈妈做饭、公园小朋友放风筝等，播放第一段视频（操场跑步）后暂停，提问：“What is he doing? 引导学生用中文回答“他在跑步”，再过渡到英文“He is running.” 板书并强调“is running”表示“说话时正在跑”，接着播放第二段视频（擦黑板），提问：“What are they doing?” 引出“They are cleaning the blackboard.” 通过对比“He is running.”“They are cleaning.”，学生能自主发现“be动词（is/am/are）+动词ing”的结构规律，教师再补充总结规则，这样比直接罗列规则更易理解。
视觉素材选择技巧：优先选择无对白的动态场景，避免学生分心；动作要明显（如“吃”“跳”“笑”等易观察的动作），初期避免复杂动作（如“思考”“讨论”）。
听觉互动：用“声音猜猜猜”强化动态感
准备包含现在进行时动作的音频（如电话铃声、炒菜声、狗叫声、雨声、笑声等），或用英文描述动作的音频（如“She is reading a book.”“They are playing basketball.”），播放音频后，让学生模仿动作或猜测动作，再集体说出句子，播放“哗哗”的炒菜声，学生边模仿炒菜边说“He is cooking.”；播放笑声，学生捂着嘴笑并说“She is laughing.” 这种“听音辨动作+输出句子”的模式，能调动听觉和肢体动作，让语法学习更具趣味性。
升级玩法：分组进行“声音接力”，每组派代表上台发出动作声音（不能说话），组员用现在进行时句子描述，答对得分,激发团队竞争意识。
情境表演：让每个学生成为“故事主角”
现在进行时的核心是“描述当下”，而表演是最直接的“当下体验”，设计“动作接力”游戏：全班分为4-6组，每组5-6人，教师给出一个场景（如“公园”“学校食堂”“超市”），每组依次上台表演一个动作，下一位同学在前一位动作基础上继续表演，并用现在进行时句子描述。
- 第一组学生A：假装看书，说：“I am reading a book.”
- 学生B：走到A身边，假装递水，说：“He is reading a book. I am giving him water.”
- 学生C：接过水假装喝，说：“She is giving me water. I am drinking.”
最后每组形成一个小故事，教师用手机记录表演过程，回放时让学生用现在进行时复述内容，既巩固语法，又锻炼口语表达。
情境设计建议：场景要贴近学生生活（如“周末在家”“体育课”“生日派对”），角色分工明确（如“妈妈”“老师”“同学”）,让每个学生都有参与感。
创意输出：用“动态海报”和“故事接龙”深化运用
当学生掌握基本结构后，需通过开放性任务促进内化。
- 制作“我的此刻”动态海报
让学生用手机拍摄自己正在做的3个动作（如写作业、吃水果、听音乐），打印成照片，在每张照片下方用现在进行时写句子：“I am doing my homework.”“I am eating an apple.”“I am listening to music.” 并在班级展示，介绍自己的“。 - 小组故事接龙
教师给出故事开头：“It's 7 p.m. now. Look at the Smith family. Mr. Smith is...” 每组轮流接一句，要求用现在进行时，且情节合理。
组1：“Mr. Smith is watching TV.”
组2：“Mrs. Smith is cooking dinner.”
组3：“Their son is doing his homework.”
组4：“Their daughter is playing with the cat.”
最后各组分享完整故事，教师点评语法准确性和故事趣味性,让学生体会语法在真实表达中的作用。
易错点突破：用“对比法”和“错误案例”强化认知
学生在运用现在进行时常出现两个错误：一是be动词形式错误（如“He running.”漏掉is），二是动词ing形式错误（如“He is run.”忘记加ing），针对这些问题，可采用“对比纠错”和“趣味编题”的方式解决。
be动词“找朋友”游戏
制作卡片，一半写主语（I/He/She/They/We/The dog...），一半写be动词（am/is/are），让学生快速配对并大声读出，如“He + is = He is”“They + are = They are”，通过反复配对，强化be动词与主语的搭配记忆。
动词ing“变形记”口诀+动作
编口诀帮助学生记忆动词ing规则：
- 一般直接加（ing）：做动作“跑”（run→running），边跑边重复“run-run-running”；
- e结尾去e加（ing）：做动作“写字”（write→writing），写完擦掉“e”比“+ing”；
- 重读闭音节双写（ing）：做动作“游泳”（swim→swimming），双手划水时强调“双写m”。
每讲一个规则，配合夸张动作，让学生边做边记，避免枯燥背诵。
“错误诊所”小组竞赛
教师故意写出几个错误句子（如“I am play football.”“She are singing.”“The cats is sleeping.”），每组派“小医生”诊断错误并修改，答对得1分，答错不扣分但需其他组纠正，通过“找错误”的过程，学生能主动回顾规则,印象更深刻。
教学效果评估：从“做题”到“表达”的转变
评估不应局限于选择题或填空题，而应观察学生在真实场景中的运用能力，下课前5分钟进行“快速播报”：教师随机指向教室里的物品或同学，学生用现在进行时快速描述，如“Look! Lily is opening the door.”“The clock is ticking.”“Tom is taking notes.” 根据学生的反应速度和表达准确性，判断其对语法的掌握程度,同时让评估过程成为课堂的趣味延伸。
相关问答FAQs
Q1：学生总是混淆现在进行时和一般现在时，怎么办？
A：可通过“对比场景”帮助学生区分，展示两张图片：一张是“男孩每天跑步”（习惯动作，用一般现在时：He runs every day.），另一张是“男孩此刻正在操场跑步”（正在进行的动作，用现在进行时：He is running now.），让学生观察动作的“持续性”（习惯）vs“即时性”（，再结合时间状语（every day/often vs now/right now）强化记忆，还可以设计“时间卡片配对”游戏：将主语、动词、时间状语分开，让学生搭配成正确句子，如“He/plays football/every Saturday”（一般现在时）vs“He/is playing football/now”（现在进行时），通过动手操作加深理解。
Q2：如何让基础较弱的学生也积极参与现在进行时的互动？
A：降低参与门槛，采用“半开放”任务和“分层角色分配”，在“动作表演”中，基础弱的学生可以只做动作，说单词（如“running”“eating”），由基础好的学生补充句子（如“He is running.”）；在“故事接龙”中，教师提供句型框架（如“Look!... is...ing.”），让学生只需填动词和宾语，如“Look! Tom is eating.” 同时多采用“鼓励性评价”，即使学生只说对一个单词，也及时肯定（如“Great! You said 'eating' perfectly!”），保护其积极性，可利用图片卡、实物等直观道具，让学生指着图片说“He is swimming.”，减少语言输出压力,逐步建立信心。
