在语文教育中，落实学生核心素养的培养已成为核心目标，而“搭建支架”作为有效的教学策略，为这一目标的实现提供了重要路径，语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，其培养过程需要教师根据学情和文本特点，设计科学、系统的支架，引导学生逐步深入，最终实现从“外助”到“内化”的跨越。
搭建支架首先要明确“为何搭”，语文素养的培养具有渐进性和综合性，学生在面对复杂文本或深度学习任务时，常因知识储备、思维水平或学习策略的不足而产生学习困难，支架的作用正是在学生现有能力与目标能力之间搭建“桥梁”，降低认知负荷，引导他们逐步掌握学习方法、形成思维习惯，在古诗词教学中，若直接要求学生赏析“意境”，学生可能无从下手；但若搭建“意象—情感—手法”的赏析框架，学生便能循着支架逐步深入,最终理解诗人通过意象组合传递的深层情感。
支架的类型需多样化，以适应不同素养维度的培养需求，在“语言建构与运用”维度，可搭建“语言支架”，如提供词汇库、句式模板、结构图示等，在议论文写作中，教师可提供“观点—论据—分析”的论证结构模板，引导学生掌握议论文的基本写作逻辑；在文言文阅读中，可设计“实词虚词分类整理表”，帮助学生系统积累文言知识，在“思维发展与提升”维度，需搭建“思维支架”，如问题链、思维导图、辩证分析框架等，在《祝福》的教学中，教师可设计“祥林嫂的遭遇反映了哪些社会问题？”“小说中‘我’的形象有何作用？”等问题链，引导学生从现象到本质、从文本到社会进行深度思考，培养批判性思维，在“审美鉴赏与创造”维度，可搭建“审美支架”，如情境创设、比较阅读表、评价量表等，在《荷塘月色》的教学中，可通过播放古典音乐、展示月下荷塘图片创设情境，再引导学生填写“景物特点—修辞手法—情感表达”比较表，体会散文的语言美和意境美，在“文化传承与理解”维度，可搭建“文化支架”，如背景资料链接、文化主题探究单、跨文化对比表等，在《论语》选读教学中，可提供“孔子生平”“儒家核心思想”等背景资料，并设计“《论语》中的教育思想与现代教育”探究单,引导学生理解传统文化的当代价值。
支架的搭建需遵循“适时、适度、适切”原则。“适时”指支架的介入时机，应在学生遇到认知障碍时提供，而非全程“包办”，学生在小组讨论中偏离主题时，教师可出示“讨论方向提示卡”，及时引导话题回归。“适度”指支架的详略程度，既要提供足够支持，又要避免过度依赖导致学生思维惰性，初学说明文时，可提供详细的“说明方法辨识表”，随着学生能力提升，可简化为“说明方法作用分析框架”，最终要求学生自主分析。“适切”指支架需符合学情和文本特点，针对不同年级、不同文本类型设计差异化支架，低年级学生适合使用“图片支架”“故事情境支架”，而高年级学生则更适合使用“思辨性问题支架”“研究性学习任务单”。
支架的动态调整与拆除是落实素养的关键，支架不是永久性工具，其最终目的是帮助学生形成自主学习能力，教师需通过观察学生的表现，及时评估支架的有效性，并进行动态调整，当学生能独立完成某项任务时，应逐步减少支架支持，直至完全拆除，在“整本书阅读”中，初期可提供“章节情节梳理表”“人物形象分析卡”，中期可引导学生自主设计“阅读探究单”，后期则要求学生撰写读书报告、开展主题辩论，实现从“扶”到“放”的过渡，这一过程中，学生不仅掌握了阅读方法，更形成了自主阅读的习惯和深度阅读的能力,这正是语文素养内化的体现。
为更直观展示支架设计与素养落实的对应关系,可参考下表：
| 素养维度 | 支架类型 | 示例案例 | 培养目标 |
|---|---|---|---|
| 语言建构与运用 | 语言支架 | 记叙文“六要素”结构图示 | 掌握叙事文本的基本结构 |
| 思维发展与提升 | 问题链支架 | 《孔乙己》设计“笑中悲—悲中思—思中悟”问题链 | 培养批判性思维和逻辑推理能力 |
| 审美鉴赏与创造 | 比较阅读表 | 《故都的秋》与《秋兴》比较阅读（景物、情感、手法） | 提升审美鉴赏能力和文学比较能力 |
| 文化传承与理解 | 文化主题探究单 | “中国传统节日文化”探究单（习俗、起源、现代意义） | 理解文化内涵，增强文化认同 |
搭建支架落实语文素养，需要教师以学生为中心，以素养为导向，在精准把握学情和文本的基础上，设计多样化、层次化的教学支架，并通过适时介入、适度支持、动态调整，引导学生逐步构建知识体系、发展思维能力、提升审美品位、传承文化基因,最终实现语文素养的全面发展。
FAQs
Q1：搭建支架是否会导致学生思维依赖，缺乏自主性？
A：支架的搭建并非“包办代替”，而是“脚手架”式的临时支持，教师需根据学生能力发展逐步降低支架支持力度，从“示范引领”到“半扶半放”，最终过渡到“自主探究”，初期提供详细的问题框架，中期引导学生自主补充问题，后期鼓励学生提出个性化问题，从而逐步培养独立思维能力，支架的“拆除”过程,正是学生从依赖走向自主的关键环节。
Q2：如何在有限课堂时间内高效搭建并使用支架？
A：高效利用支架需做好课前准备与课堂整合，课前，教师应基于学情分析，预判学生认知难点，设计简洁、易操作的支架（如预习单、微型问题卡、结构图等），避免支架过于复杂耗时，课堂中，可采用“支架引入—小组合作—展示反馈—总结提升”的流程，让学生在短时间内通过支架完成任务，在诗歌教学中，课前发放“意象—情感”预习单，课堂中小组快速填写并展示，教师针对性点评，既节省时间，又确保支架发挥实效，可借助多媒体工具（如思维导图软件）快速呈现支架,提高课堂效率。
