搭建支架落实语文素养是当前语文教育改革的重要方向,旨在通过系统化、结构化的教学支持，帮助学生逐步提升语言能力、思维品质、审美情趣和文化传承意识，语文素养的培养并非一蹴而就，而是需要教师在教学过程中根据学生认知规律和学习需求，设计不同类型的“支架”，引导学生从被动接受转向主动建构，最终实现核心素养的内化与迁移。
支架式教学的核心在于“支持”与“放手”的平衡，教师需立足语文素养的四大核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，搭建多层次、多维度的教学支架，在语言建构层面，可通过“问题链支架”引导学生梳理文本逻辑，如《背影》教学中，设计“父亲为何买橘子？”“爬月台的细节为何感人？”等问题，帮助学生从表层语言深入情感内核；在思维提升层面，运用“概念图支架”梳理议论文论证结构，如《敬业与乐业》一课，用“论点—论据—论证方法”的思维导图，训练学生逻辑分析能力；在审美层面，借助“情境体验支架”，如通过角色扮演《雷雨》片段，让学生在对话中感受人物冲突与悲剧美；在文化层面，则需搭建“资源拓展支架”，如结合传统节日开展“诗词里的中国”主题活动，引导学生从《九月九日忆山东兄弟》中理解重阳文化内涵。
支架的设计需遵循“最近发展区”理论，贴近学生实际水平，在写作教学中，针对记叙文“细节描写不足”的问题，可搭建“五感观察支架”，引导学生从视觉、听觉、嗅觉等多角度描写场景，并通过“范例对比支架”（展示修改前后的片段）让学生直观感受细节描写的差异，对于文言文学习，学生常因字词障碍产生畏难情绪，此时可搭建“文言知识图谱支架”，将常见虚词、特殊句式分类整理，并结合“情境化翻译支架”（如用现代校园生活类比古代“太学”场景），降低理解难度，小组合作中的“角色分工支架”（如记录员、发言人、质疑人等角色轮换）也能促进学生倾听与表达能力的协同发展。
支架的运用需注重动态调整与逐步撤离,初期，教师需提供全面支持，如《阿长与<山海经>》教学中，通过“人物形象分析表”（包含事件、描写方法、人物性格等栏目）引导学生梳理；中期，可减少支架结构，改为“问题提示卡”，仅保留核心问题；后期，则应完全放手，让学生独立运用所学方法分析文本，这种“扶—半扶—放”的过程，正是学生从“外部支持”走向“内部建构”的关键路径，支架的搭建需与评价机制结合，如通过“素养表现性评价量表”（语言表达、思维逻辑、情感体验等维度），实时监测学生进步，及时调整支架策略。
搭建支架落实语文素养,本质是教师从“知识传授者”转变为“学习引导者”的过程，通过精准定位学生需求、科学设计支架类型、动态优化教学策略，能够帮助学生逐步构建语文素养体系，实现从“学会”到“会学”的跨越，最终形成适应终身发展的关键能力。
FAQs
Q1：支架式教学是否会导致学生过度依赖教师，缺乏独立思考能力？
A1：不会，支架式教学的核心是“逐步撤离”，教师在初期提供支持后，会根据学生能力提升逐步减少支架，最终引导学生独立解决问题，在阅读教学中，初期提供“结构分析表”，中期仅提示“文章论证思路”，后期则要求学生自主绘制思维导图，这一过程能有效培养学生独立思考能力，而非形成依赖。
Q2：如何在有限课时内平衡支架搭建与教学进度？
A2：可通过“重点突破”和“支架复用”解决，一是聚焦核心素养关键点，如仅针对“语言运用”或“思维发展”设计核心支架，避免面面俱到；二是设计可重复使用的通用支架，如“文本分析通用模板”“议论文写作框架”，在不同课文教学中循环优化，提高效率，可利用课前预习让学生初步接触支架，课上聚焦深度研讨，确保进度与效果兼顾。
